3:12 ص المكتبة الزراعية الشاملة

 

كتاب : الدراسة العملية في علم الحيوان

عدد صفحات الكتاب : 370 صفحة

تعلم الحيوان، وتناوب السلوك نتيجة للتجربة الفردية. عندما يتمكن الكائن الحي من إدراك سلوكه وتغييره، يقال إنه يتعلم. يبدو أن قدرة الحيوانات على التعلم أمر بديهي. القطة التي تركض نحو طبق طعامها عندما تسمع صوت فتح الخزانة؛ الفأر الذي يحل متاهة في المختبر؛ الطائر الذي يكتسب تغريد نوعه – هذه الأمثلة والعديد من الأمثلة الشائعة الأخرى تثبت أن الحيوانات يمكن أن تتعلم. ولكن ما المقصود بالقول إن الحيوانات يمكنها أن تتعلم؟ بمعنى آخر ما هو التعلم؟ من الصعب للغاية الإجابة على هذا السؤال، وفي الواقع، يقترح بعض المنظرين أنه لا يوجد تعريف واحد وشامل للتعلم على الإطلاق. علاوة على ذلك، فإن لحظة تفكير تؤدي إلى إدراك وجود أنواع مختلفة من التعلم. من المؤكد أن تعلم مفاهيم الأعداد، على سبيل المثال، يبدو ذا طبيعة مختلفة عن تعلم الارتباط بين صوت باب الخزانة واستلام الطعام. لاستكشاف التعلم عند الحيوانات، تتناول هذه المقالة أولاً ما هو التعلم وما لا يكون، ثم تتناول بالتفصيل بعض أنواع التعلم المتخصصة التي تحدث في الحيوانات.

الطبيعة العامة للتعلم

تعيش العديد من الحيوانات حياتها باتباع إجراءات روتينية ثابتة وغير متغيرة على ما يبدو. على سبيل المثال، بين العديد من أنواع الحشرات الانفرادية، تتكون دورة الحياة من الأحداث غير المتغيرة التالية: تضع الإناث بيضها على نبات معين أو يتم أسر فريسة؛ تبدأ اليرقات حديثة الفقس في تناول الطعام على الفور ثم تتبع التسلسل القياسي لمراحل النمو؛ يتعرف البالغون على الأقران المناسبين من خلال مجموعة من العلامات الثابتة، ويقومون بتسلسل ثابت من استجابات التزاوج، ويزودون بيضهم بالتغذية المناسبة، ويموتون أخيرًا قبل أن يفقس الجيل التالي. نفس التسلسل الذي لا يتغير يتكرر جيلا بعد جيل. وهي بالطبع ناجحة بشكل كبير. إن نفس مجموعة الاستجابات يتم استثارتها دائمًا بواسطة نفس مجموعة المحفزات، لأن تلك الاستجابات كانت، وستظل، تكيفية. عندما لا تتغير الظروف، ليست هناك حاجة لتغيير سلوك الحيوان. وحتى العديد من جوانب سلوك الثدييات تظهر ثباتًا مماثلًا. يسحب الكلب قدمه إذا وخزها، ويسحب يده إذا احترقت؛ يرمش كل من البشر والأرانب عندما يتم تحريك جسم ما بسرعة نحو أعينهم؛ يتكون سلوك تغذية  الصغار في جميع أنواع الثدييات تقريبًا من المص الناتج عن ملامسة الشفاه.

عندما تكون الاستجابة نفسها مناسبة دائمًا في ظرف معين، فليس هناك سبب وجيه لحاجة الحيوان إلى تعلم ما يجب فعله في هذا الظرف. لكن العالم ليس دائمًا مكانًا مستقرًا. قد يتم استنفاد الإمدادات الغذائية التي كانت وفيرة بالأمس اليوم، وسيموت الحيوان الباحث عن الطعام الذي يعود دائمًا إلى نفس المكان جوعًا. علاوة على ذلك، قد يتم استنفاد إمدادات غذائية معينة بشكل مؤقت ولكن سيتم تجديدها إذا تركت لفترة كافية؛ يحتاج الباحث الناجح إلى أن يتذكر مكان وجود الإمدادات ومتى تمت زيارته آخر مرة، وذلك لتحديد وقت العودة إلى الميزة. بمعنى آخر، قد تتغير الظروف، ولا تكون الاستجابة نفسها مناسبة دائمًا لنفس المحفزات. ولذلك فإن معرفة السلوك المناسب قد يعتمد على تتبع الأحداث الماضية.

التفسيرات المحتملة للتغيرات السلوكية

إذا تغير سلوك الحيوان تجاه مثير معين، فيجب على المرء أن يبحث عن تفسير لهذا التغيير. أحد التفسيرات المحتملة هو أن التغيير يرجع إلى التعلم، ولكن هناك العديد من الاحتمالات الأخرى. إذا أردنا تقديم تعريف للتعلم، فيجب أن يحدد هذا التعريف متى يُنسب التغيير إلى التعلم، ومتى يُعزى إلى أسباب أخرى.

لقد تم التعرف على سببين رئيسيين آخرين على الأقل للتغير السلوكي على نطاق واسع. أول هذه العناصر هو الدافع. قد يلتقط فأر المختبر قطعة من الطعام ويمضغها ويبتلعها في لحظة واحدة؛ وبعد مرور نصف ساعة، وبعد تناول 20 جرامًا من الطعام، سيتجاهل الفأر ببساطة أي كريات أخرى يتم تقديمها له. وبالمثل، قد يركب ذكر الجرذ ويجامع أنثى متقبلة يتم إدخالها إلى قفصه، لكنه لن يكرر هذا النمط من السلوك إلى ما لا نهاية حتى لو أتيحت له الفرصة للقيام بذلك. بعض ذكور الطيور الإقليمية، مثل العصفور، سوف تتغذى بشكل ودي بجانب الذكور الأخرى في أوقات معينة من اليوم أو مواسم معينة من السنة، ولكن في أوقات أخرى ستشن هجومًا على أي ذكر متطفل. في كل هذه الحالات، من المعقول أكثر أن نعزو التغير في السلوك ليس إلى أي شيء تعلمه الحيوان، بل إلى تغير في الحالة التحفيزية للمخلوق.

ومع ذلك، لا ينبغي الاعتقاد أنه لمجرد أن كل هذه الأمثلة يمكن أن تعزى إلى عنصر واحد - أي الدافع - فإن تفسيرها التفصيلي سيكون هو نفسه دائمًا. يعد تحليل الدوافع في حد ذاته مجالًا كبيرًا للدراسة، وقد ثبت أنه من المربح أكثر التركيز على التفسير المحدد للحالات الفردية للتغيرات في السلوك بدلاً من البحث عن مبادئ تفسيرية واسعة تنتهي في النهاية إلى أن تكون فارغة تقريبًا. ومع ذلك، يبدو من الممكن إيجاد تناقض بين التفسيرات التحفيزية لمثل هذه التغييرات وتلك التي تستدعي التعلم ...

--------------------

تنزيل الكتاب

----------------------------

مشاركة